劝学中关于学与思的句子

《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编纂的一部编年体通史一一《资治通鉴》。下面是中国人才网整理提供的孙权劝学阅读答案,欢迎阅读参考!

原文

初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。

阅读练习

1、文学常识填空。

《孙权劝学》一文作者是,是时代的政治家、史学家。他主持编攥的,是我国最大的一部史书。

2、找出《孙权劝学》一文中的成语并解释。(写一个)

3、解释下面句子中的加点词。

(1)卿今当涂掌事()(2)但当涉猎()

(3)蒙辞以军中多务()(4)及鲁肃过寻阳()

4、根据语段内容回答。

(1)表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是:

(2)“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?

5、将下面的文言句子译成现代汉语。

①但当涉猎,见往事耳。

②士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!

6、从吕蒙的变化中你得到了什么启发?请结合《伤仲永》一文简要谈谈自己的看法

参考答案

1、司马光北宋《资治通鉴》2、刮目相待:用新的眼光来看待。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。

3、(1)当道、当权(2)粗略的阅读(3)推托(4)到

4、(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”

(2)与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

5、①只是应当粗略地阅读,了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读,了解以往的事情罢了。)②士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事太晚了啊!

6、只要乐于学习,善于学习,就会寻找一切机会去学习,最终有所成就。再聪明的人,如果放弃学习,终将一事无成。

二:

1、文中最突出的描写方法是什么?

答:用对话的方法进行语言描写。

1、年小从他爱梨栗,长成须读五年书。——王安石《赠外孙》

2、少壮不努力,老大徒伤悲。——乐府诗集《长歌行》

3、十年磨一剑,霜刃未曾试。——贾岛《剑客》

4、非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——《淮南子》

5、力学如力耕,勤惰尔自知。——但使书种多,会有岁稔时。——宋刘过《书院》

6、少小多才学,平生志气高。——别人怀宝剑,我有笔如刀。——《神童诗》

7、少年辛苦终身事,莫向光阴惰寸功。——杜荀鹤《题弟侄书堂》

8、朝为田舍郎,暮登天子堂。将相本无种,男儿当自强。——《神童诗》

9、古人学问无遗力,少壮工夫老始成。——陆游《冬夜读书示子聿》

10、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。——《冬夜读书》

11、弱龄寄事外,委怀在琴书。——《始作镇军参军经曲》

12、富贵必从勤苦得,男儿须读五车书。——《柏学士茅屋》

13、奇文共欣赏,疑义相与析。——《移居二首·其一》

14、问渠那得清如许为有源头活水来。——朱熹《观书有感》

15、及时当勉励,岁月不待人。——陶渊明《杂诗》

16、读书切戒在慌忙,涵咏工夫兴味长。——陆九渊《读书》

17、弱冠弄柔翰,卓荦观群书。——《咏史·其一》

18、志士惜日短。愁人知夜长。——傅玄《杂诗》

19、书中有女颜如玉,书中自有黄金屋。——《劝学诗》

20、读书破万卷,下笔如有神。奉赠韦左丞丈》

21、书当快意读易尽,客有可人期不来。——《绝句》

22、尽信书,则不如无书。——《孟子·尽心下》

23、如切如磋,如琢如磨。——《诗经·卫风·淇奥》

24、路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。——《离骚》

25、青春须早为,岂能长少年。——孟郊《劝学》

26、书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。——《古今贤文》

27、读律看书四十年,乌纱头上有青天。——男儿欲画凌烟阁,第一功名不爱钱。——明杨继盛《言志诗》

28、学非探其花,要自拔其根。——杜牧《留诲曹师等诗》

29、三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。——黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——唐·颜真卿《劝学》

《孙权劝学》选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。下面为大家带来的是关于孙权劝学优秀教学设计,欢迎阅读参考。

教学目标:

1、熟读课文,揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2、品味语言,理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、学习一些文言实词和虚词的用法,培养学生的自学能力。

教学重点、难点:

1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学时间:二课时

教学设计:

一、故事导入,激趣引读

1、故事导入:

三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2、作品介绍:

一、什么是隐喻

从古希腊起2000多年来隐喻都以修辞(rhetoric)来进行学习,隐喻作为一种修辞手法被称作tropes(转义)。隐喻的特点用图解形式(schematicform)表示为:AisB,如Achillesisalion。在这个例句当中,相似性不是物理性的:阿基里斯不是实际上长得像狮子,而是基于狮子勇敢无畏的文化知识,把阿基里斯形容为狮子意在突出其勇敢和勇猛的特质。这种暗喻被叫做相似性隐喻。

二、字面性语言与比喻性语言

字面性的另一种定义是非隐喻性。这种观点需要我们一直保持不借助隐喻性语言来表达我们的“真实”含义,即不包括依照一种想法来表达另一种。比如句子Achillesisbrave,这个句子具有字面意义,句子Achillesisalion则没有,因为它使用了隐喻:阿基里斯依据狮子被理解,表现出的是阿基里斯被理解为拥有狮子一般无所畏惧的典型特质。这种解释来自我们对狮子的通俗知识,即把狮子当做是勇敢的代表和象征。然而,很难找到一个非隐喻性的方式来思考或表述某种概念。例如,试着不通过借助有关空间(SPACE)或运动(MOTION)的表达来谈论时间(TIME)。如这一句子:Christmasisapproaching.每一个句子的表达都依赖于有关运动或空间的语言,以此来传达表示时间观念的圣诞节就快来临了。这些表达都是我们对时间的普通日常的交谈方式。事实上,如果不依赖隐喻性语言,我们会发现自己很难找到描述时间概念的方法。正如以上这些例句所表现出的,字面意义的非隐喻性定义,即需要我们一直不借助比喻性的语言来表达自己,似乎与事实不符。

三、概念隐喻理论

概念隐喻理论的基本前提(basicpremise)是,隐喻不单单是传统隐喻观点那样的语言的文体特点,而是在本质上的根本性的隐喻。比如,我们依照垂直高度(VERTICALELEVATION)对数量(QUANTITY)进行认知和表达,如句子Shegotareallyhighmarkinthetest,其中high不是字面意思的物理高度,而是一个好的分数。MetaphorsWeLiveby一书改变了语言学家对隐喻的看法,其中有两个重要的原因。首先,Lakoff&Johnson发现比喻性语言似乎与潜在的隐喻系统、一种“思维的系统”有关。换句话说,他们注意到对形容如婚姻关系的概念域不是我们随机选择的。在这一模式下Lakoff&Johnson在概念层面上假设一个感情关LOVERELATIONSHIPISAJOURNEYS的域之间的连接。根据这一观点,目标域LOVE,被源域JOURNEYS归约性地构建。这种联系被称作概念隐喻。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。例如,JOURNEYS包括旅客,以及一种交通工具、一个路线,沿途的阻碍等等。类似地,目标域LOVERELATIONSHIP包括爱人、关系当中的事件等等。这些角色从源域映射到目标域,形成隐喻:爱人成为旅客(We’reatacrossroad),以一种特殊的交通工具旅行(We’respinningourwheels),在一条特殊的路上前进(Ourrelationshipwentoffcourse),被障碍物阻拦(Ourmarriageisontherocks)。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。如这些例句所示,两个域之间的连接由许多不同的联系或映射组成。

四、结语

莱考夫和约翰逊提出的概念隐喻理论自提出以来,在国内外引起强烈反响,虽然也受到了不同程度的质疑,其理论也在质疑与赞成的同时不断完善,并后续提出了隐喻的神经理论,将隐喻对事物的理解归结为神经元层面的联系。无论如何,概念隐喻的提出具有借鉴性与启发性,为认知理论奠定的基础不言而喻。

参考文献:

[1]Lakoff,JohnsonM.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.

[2]HaserV.Metaphor,MetonymyandExperientialistPhilosophy:ChallengingCognitiveSemantics[M].Berlin:MoutondeGruyter,2005.

[3]Koller,V.MetaphorClusters,MetaphorChains:AnalyzingtheMultifunctionalityofMetaphorinText[J].NewYorkContinuum,2003.

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