关于秋天的名作家的句子

所有美好的故事,都结束在秋天,可回忆里却没有那夏的繁盛,春的热烈。难道,人们对于美好的记忆,都只是在终结时那一片飘零的秋叶吗?

转眼又是一个秋天了,这让我想起郁达夫,想起史铁生。的确,春花与秋叶都可以叫凋零,但较与秋叶,春花少一分深度,少一分繁华过后的平淡与坦然。秋是春的灵魂,要不然,林妹妹何以先赋《葬花吟》,后写《秋窗风雨夕》呢。

秋,静静的,暖暖的,带着盛夏未消的暑气,却已不再热浪灼人,更不像冬的凛冽了。仿佛柔和地告诫你:冬就要来了,要注意身体。但它是决不会溺爱或纵容,该来的一定会来,一如冬天的来临。

有一些话,起初敢说却无需说;之后需说却不知从何说;临了想说又不敢说;后来即使说,“谁会凭栏意”?那么,最终是不如不说的,只能远远地望着,望着望着,美好就真的变成回忆了,定格在初识的那个秋天里。

有时,会突然同情李商隐,晦涩不是一种风格,而是一种无奈,当炽烈的句子,尖锐的句子,豪放的句子最终隐其锋芒在重重的环境重压下时,一个苍白而倔强的奇迹诞生了。一如梁祝,生不能共,便死以化蝶;心迹表露出叹为观止却疑团重重的句子时,判官也不得不迟疑地放下堂木。我们的诗人将他的意志带进坟墓,这个世上,只有一个人知道这诗真正的意义。倔强的诗人这样想:你们让我写得不痛快,我就让你们看得不痛快!诗人仰天大笑,笑声中有着难以名状的忧伤。

我们只能这样解读李商隐。

我们也只有这样宽容曲折晦涩,因为那作者其实也并不想如此的,他也一定有他无可奈何的环境,将他压入很深的地底。

用心写作文的人需要勇气,因为展露心灵便难免受到无知的流言的袭击。而且,并无恶意而又伤人至深的流言足以置人于死地。

绕这样大一个圈,想说的依然说不出,这又是何苦?其实我大可以谈些无关紧要的励志,故作深沉的时事,怀古伤今的历史,甚至溜须拍马的诗词。可是,这些话的愿望太强烈,虽然仍然未说出。

家乡的秋月

秋天地方的秋天美丽的;可家乡的秋总有他乡超越的美

农乡的秋夜美丽的尤为动人的家乡的秋月

当夜幕完全降临的时候明镜般的月亮就已垂悬在天空上如水的清辉瀑布般倾泻在广袤的大地上树木、村庄、田野结为一体仿佛变成了襁褓中的婴儿温顺地躺砾大无比的摇篮中古老而狭窄的石板路一下子拓宽了许多平碾碾地宛沿镀了一层霜白日的尘埃喧闹都渐渐停了下来褪了下来人们好像来到了另世界里天空中一朵朵洁白如沙如绸的云絮带着说不出的情愫不时地俊逸地从月亮的肌体旁滑过仿佛在为她试洗蒙沾的尘垢远处的天边有几颗时隐时现的小星星好像仙女在漫游天街手提灯笼影影绰绰朦朦胧胧给人无穷的遐思——啊!多情谁似家乡月任无情亦动人

啊!家乡的秋天的月色啊!那样的美那种情那种爱我充实的生命如盛满了美酒的酒杯家乡的月色啊!我永远忘不掉你的美!

评语:运用了拟人和比喻的手法个句子运用了比喻和拟人的手法衬托出了月亮的美个句子运用了拟人的手法让读者们有舒畅的感觉。

秋天

秋天来了,秋天无声的来了,唯一知道的就是那些可爱的动物与植物们。

无声的秋天把大地染成了金黄色。田野里,谷子想着就要为人民做贡献,可高兴了,一不小心笑弯了腰。大树的叶子们一想到要离开树妈妈,心情越来越沉重,紧接着身体也越变越重,树妈妈见这些孩子越长越大,而自己养料也不多了,实在养不下去了,就让他们出去闯一下吧!树妈妈这样想着,一狠心,孩子们都呱呱落地了。松柏可是秋天里的骄傲王子,你瞧,松柏妈妈又给他们的孩子买了一套崭新的绿冬装呢!松柏叶见枫叶没有新衣服,齐声嘲笑他们“你们家里穷,买不起新衣服。”枫叶们气得涨红了脸,反驳道:“这有什么,穷人的孩子比富人的孩子更容易成材,我要到外面闯一番惊天动地的大事业!”几天后,枫叶穿上了一套火红的新衣衫,松柏叶看见了,羞愧地低下了头,别的树更是对枫叶刮目相看。枫树妈妈见了儿子的豪言壮举,一撒手,给儿子们说了再见。

教学这一节课前,作为组内献课,首先自己给这节课教学目标定位——在课堂上贯彻修订版课标精神。“语文课是学习语言文字训练”的课。所以,课堂要凸显训练。因此,我的教学目标就定位在:认读生字词,读好轻声词,读好“扇”这个多音字的读音。写好“爽”字的笔顺。初步了解自然段的段意,会用生动、形象的比喻句写话。这样,一节课听说读写的训练做到落实。

这节课上过后,反思自己这些教学目标的达成情况,感觉前面几个目标都落实得较好,但是最后一个目标“写生动、形象的比喻句”这个难点突破得不好。后来思考,发现原因是自己在课堂上引导得不够落实。如:学生说到他自己喜欢的句子“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热”时,我只是让学生把句子读好,还忘记了追问:你为什么喜欢这一句?这样学生就有可能把这个打比方的句子,比方得很恰当,说得明白。这样一引导学生去关注,学生就有可能明白好句子用比喻手法写,这样对他们用比喻句写话就会降低难度。

第二个特点,课堂上我注意凸显了人文性。人文性课题实验要求我们教师随时关注孩子们的需求和发展,以促进他们的发展为教学点。在指导这课生字书写时,“爽”的笔顺该是怎样写?我先问孩子们,“你们觉得这个字应该怎么写呀?”有一个学生回答:“先写大,再写四个叉”,全班同学都认为对。这时,我在他们思想偏跛处及时纠正他们,这个字的笔顺是:横,四个叉,再写竖撇和捺。然后边说边示范写,在学生思维错误时及时纠正,接着又让他们提笔练习写3个。这样学生就记得牢,不易忘。

第三个特点,注重关注学生掌握知识的循序渐进过程。课文明显的特点是每个段落的第一句是归纳这段的段意,即一个概括句。在对三年级学生进行段的训练中,概括段意的能力不可少,所以这一篇课文就是一个明显的例子。我先提出一个特别的句子,“秋天的雨——”让学生找这样类似的句子,学生自己通过读书就找到了。然后我让学生观察发现,原来找出来的这些句子都在每个自然段的开头,接着就教孩子们明白,像这样的句子就可以作为每个自然段的段意,这是我们归纳段意的方法之一。接着再进一步从这些概括的句子中,读懂课文是分“颜色、气味、声音”三部分来写的。通过这样循序渐进的训练,学生才能把阅读知识牢牢掌握。而这样一个过程,也是训练学生把书读薄的能力。

第四个特点,教学“五彩缤纷”一词有亮点。从字词的表面意义到它的深深含义,在课文中走一个来回,学生也较好地掌握了理解词语的方法。我先让学生初读课文相关段落,然后勾画出描写秋天景物颜色的词。由这么多颜色明白,可以用“五彩缤纷”来概括。学生明白“五彩缤纷”就是指颜色非常多。我又追问一句“五彩缤纷”真的仅仅指颜色多吗?引起学生学生思考,再回扣文本中,描写银杏树、枫树、田野、菊花的句子,读到他们还描写出了动态的美。学生就真正明白“五彩缤纷”不仅指颜色多,还指很生动的意思。这样学生对“五彩缤纷”一词就理解得更好。

每节课都有遗憾,我明显感到这节课也有很多不足。

第一,给学生自己空间不够,老师还没能真正放手。比如:教学秋天的雨带来五彩缤纷的颜色一段内容,我是让学生说了读了自己喜欢的段落,单并未真正放手让他们说说自己为什么喜欢这个句子,而是一带而过,没有深入体会这个句子好在哪儿?(有生动形象的比喻、有动态的描写、作者联想丰富)。如果抓落实一点,也许目标中让学生仿写比喻句就不是难点了。

第二,合作探究的学习方式用得不够。回想整节课,几乎都是自主学习方式多。如:自读课文、自己勾画句子、自己读喜欢的句子,而没有合作学习交流方式。这样不利于学生开放、沟通。这样的学习方式在今后要重点强调。

第三,学生的难点——仿写比喻句还没有找到更好的突破方式。这样,学生在课堂上反馈出仿写比喻句就有点难。这在今后备课上还要多加钻研。

总之,现在在课堂上能努力做一名清醒的教者,希望自己的教学更深入、更有效。

精彩内容 每天更新

欢迎分享